Ondokuz Mayıs Üniv. Tıp Fakültesi - HEKİMEVİ - TÜRKİYENİN EN KAPSAMLI TIBBİ PAYLAŞIM SİTESİ

drankara · #1 (**permalink**) 06-23-2007

Ondokuz Mayıs Üniv. Tıp Fakültesinde okuyan, çalışan veya mezun olmuş olan arkadaşlarımız var mı ?

drankara · #2 (**permalink**) 10-07-2007

TARİHÇE

Fakülte 1973 yılında Hacettepe Üniversitesine bağlı olarak Samsun Tıp Fakültesi adı altında kurulmuştur. Eğitim - Öğretime 1973-74 ders yılından itibaren başlayan ve 1978 yılına kadar bu faaliyetini Hacettepe Üniversitesi bünyesinde sürdüren fakülte, 1975 yılında 1873 Sayılı Kanunla kurulan Ondokuz Mayıs Üniversitesine bağlanmıştır. Fakülte Kurulunun 78/116 sayılı kararı ile V ve VI sınıf öğrencilerinin öğrenimlerinin Samsun'da sürdürülmesi kararlaştırılmıştır. Sağlık ve Sosyal Yardım Bakanlığı ile yapılan bir protokolle Göğüs Hastalıkları Hastanesinin 3/4'ü devralınarak 225 yatak kapasiteli bir Eğitim ve Uygulama Hastanesi oluşturulmuştur. Hastane 19 Mayıs 1978 tarihinde hizmete sokulmuş, dönem V ve VI öğrencilerinin ders ve uygulamalarının burada yapılması sağlanmıştır.
Fakülte Yükseköğretim Kurumları Teşkilatı Hakkındaki 41 sayılı Kanun hükmündeki kararname ile yine Ondokuz Mayıs Üniversitesine bağlanarak eski durumunu muhafaza etmiştir. Böylelikle Hacettepe Üniversitesinde öğrenimlerini sürdüren I, II, III ve IV. sınıf öğrencileri de Samsun’a getirilerek 1982-83 ders yılından itibaren öğrenimlerinin burada yapılması sağlanmıştır.
Bu dört sınıfında birden Samsun'a getirilmesi ile bir çok fiziki imkansızlıklarla karşılaşılmış, geçici çözümlerle sıkıntılar en aza indirilmeye çalışılmıştır. Bu arada Bafra Karayolu üzerinde ve Samsun'a 17 km. mesafede bulunan Kurupelit mevkiinde inşaası devam eden kampüs binaları 1985 yılında kısmen tamamlandığından yıl ortasında Fakülte eğitim ve uygulama hastanesi ile birlikte taşınılmıştır. Burada başlangıçta 450 yatak kapasite hizmete sokulan bugünkü Sağlık Araştırma Uygulama Merkezi kapasite arttırımı ile bugün 900 yatak kapasitesine ulaştırılmıştır. Diğer fakülteler yeni binalarına taşındıkça yeterli fiziki imkanlara kavuşturulmuştur. Günümüzde yetişmiş-deneyimli kadrosu modern alet, ekipman ve cihazlarla bölgeye eğitim - öğretim sağlık hizmetleri veren Ondokuz Mayıs Üniversitesi Tıp Fakültesi 2003 yılında eğitim kurumlarını inceleyen yayınlarda ülkemizin en iyi 10 Tıp Fakültesi arasında gösterilmiştir..
Kuruluşundan bu güne kadar toplam 3295 civarında öğrenci mezun etmiş, 640 civarında da, ihtisas vermiştir. Bugün 1221 civarında öğrencisi, 382 kendi kadrosunda, 13 yabancı uyruklu, 8 Sağlık Bakanlığı kadrosunda olmak üzere toplam 403 uzmanlık (ihtisas) öğrencisi vardır. Halen 3 bölüme bağlı 43 anabilim dalı mevcut olup, bu birimlerde görevli toplam 612 akademik personel vardır. Bunun 93'ü Profesör, 36'sı Doçent, 97'si Yardımcı Doçent, 7'i Öğretim Görevlisi, 1’i uzman, 403'ü Araştırma Görevlisidir.
Tıp Fakültesinde 2003-2004 eğitim-öğretim yılından itibaren “Probleme Dayalı Öğretim” e geçilecek olup, Tıp Fakültesine yeni kaydolan öğrenciler bir yıl zorunlu İngilizce Hazırlık eğitimi alacaklardır. Eğitim dönemi başında yapılacak Yabancı Dil Seviye Tesbit Sınavında başarılı olan öğrenciler 1. Sınıfa kayıt yaptırabileceklerdir

[Bu Linki Görüntüleyebilmeniz İçin Üye Olmanız Gerekiyor.. Üye olmak için Tıklayın...]

Link: [Bu Linki Görüntüleyebilmeniz İçin Üye Olmanız Gerekiyor.. Üye olmak için Tıklayın...]

DoktorTR.Net · #3 (**permalink**) 01-02-2008

omü tıp
dönem 2
öğrenciyim

drankara · #4 (**permalink**) 01-02-2008

aramıza hoşgeldin doktortr.net.. Askerliği yapmak için 2003 de Samsun Sahra Sıhhıye Okulunda 1 ay kalmıştım. Ancak hiç fakültenizi görme fırsatım olmadı..
Samsun güzel bir şehir.. Meşhur bir caddesi vardı.. Çiflik caddesiydi sanırım... Hafta sonlarıı o caddede dolaşıyorduk hekim arkadaşlarla..

DoktorTR.Net · #5 (**permalink**) 01-03-2008

okul ve samsun güzel aslında,ama pdö sistemi hakkında aynı şeyleri söyliyemem

drankara · #6 (**permalink**) 01-03-2008

Sanırım Ankarada Ankara veya Gazi Üniversitesinde de PDÖ sistemi vardı.
Zorluklarını bizlere anlatırsan seviniriz..

DoktorTR.Net · #7 (**permalink**) 01-03-2008

pdö sistemi aslında kötü bir sistem değil,aktif bir sistem bilindiği gibi,
ama bir okulda %100 pdö öğretimi veriliyorsa bu kötü bence,bizim okulda da böyle..öğrencilere hiçbir temel verilmeden liseden çıktıgı gibi alın kitabı çalışın tarzında bir eğitimi sevmedim ben..ankara,gazi,sivas, vs..bu okullarda tamamen pdö sistemi değil,pdö de uygulanıyor ama az,bu da öğrencinin hem aktif olmasını hemde diğer sistem ile ders görmesini sağlıyor,bu çok güzel..pdö yaygınlaşmaya başladı,baya bi okulda var artık..ama diğer sistemlerle birlikte..

Pdö hakkında şöyle bir yazı vardı,onu kopyalıyayım,
PROBLEME DAYALI ÖĞRENME
Probleme dayalı öğrenme (PDÖ) kavramı ilk kez 1976 yılında Kanada McMaster
Üniversitesi’nde Howard Borrows tarafından kullanıldı. Sağlık alanında eğitimi adına geçtiğimiz
yüzyılın en önemli gelişmelerinden biri kabul edilen bu öğrenme yöntemi kendi felsefesi ile
bütünleşerek dünyanın bir çok ülkesinde içlerinde hemşirelik, veterinerlik, mühendislik, hukuk,
mimarlık, dil eğitimi gibi farklı alanların da bulunduğu eğitim kurumlarında uygulamaya konuldu.
PBÖ, yaşamın, karşılaşılan sorunları tanımak, bunların öneminin farkında olmak, bu
sorunların nedenlerini anlamak, sorunları çözmek ve olası sorunları önceden gidermekle dolu
olduğu düşüncesinden yola çıkarak, öğrenmenin tam ve yeterliliğe dayalı olması görüşüne hizmet
eden bir yöntemdir. Bu nedenle bir problemden yola çıkılması ve problemin çözümü aşamasında
gereksinim duyulan temel bilgilerin öğrenme hedefi yapılarak, öğrenen tarafından aktif biçimde
araştırılması öngörülmüştür. Burada amaç sadece belirli bir konunun çözümlenmesi değil, o
problem aracılığı ile gündeme gelen yeni öğrenme hedeflerinin ortaya çıkarılması ve problem çözme
çabası içinde sorgulama, araştırma, tartışma vb becerilerin edinilmesidir. Bu bir başka tanımlama ile
öğrenmeyi öğrenme eylemi olarak isimlendirilebilir.
Probleme Dayalı Öğrenmede ilk günden karşılaşılan “olgu” lar öğrencinin, gerçek bir sorunla baş
başa olduğunu, gereksinim duyacağı bir bilgiyi öğrenmek durumunda bulunduğunu hissetmesini
sağlar. Problemin merak uyandırıcı yapısından yararlanılarak, içsel bir motivasyon kazanılır ve
öğrenci kendini yönlendirerek öğrenme sürecine (self-directed lerarning) girer. PDÖ, öğrencinin
yoğun bilgi kaynağı kullanmasını gerektirir.
Yöntem 1986 yılında Dundee Üniversitesi’nden Dr. Harden’nın geliştirdiği SPICES modeli ile
evrilmiş, bu kısaltmada anam bulan S=öğrenci merkezli, P=probleme dayalı, I= entegre edilmiş, C=
topluma dayalı, E= seçmeli öğrenme fırsatları veren, S=sistematik olma kavramları çağdaş tıp
eğitiminin bileşenleri haline gelmişlerdir. Beş-altı kişilik küçük gruplarda bir eğitim yönlendiricisinin
katılımı gerçekleşen bu eğitim yine çağdaş eğitimin liderlik kişiliği kazanma, iyi iletişim kurma ve ekip
çalışması yapabilme becerisi kazanma adına da son derecede uygun bir yöntemdir.
PROBLEME DAYALI ÖĞRENİM OTURUMU
Fakültenin öncelikli görevi, öğrencilerine tanımlanmış miktarda bilgiyi aktarmaksa konferans, ders
kitabı, hatırlamaya dayalı test yöntemleri yeterli olabilir. Ancak bilginin hızla geliştiği günümüz
koşulları kişinin bilgisini geliştirebilme yeteneğini yaşam boyu sürdürmesini gerekli kılmaktadır. Artık
her şeyi bilmek yerine nasıl yapacağını bilmek önem kazanmıştır. Bu nedenle öğrenmede daha aktif
olma ve öğrenmeye “kişisel yönetilme” özelliği kazandırılmasının gerekliliği vardır. Bu bağlamda
geliştirilebilecek öğrenme yöntemlerinden birisi PDÖ’dür ve bu yöntem tıp eğitiminin tüm
dönemlerinde uygulanabilir.
PDÖ, bir problemden ortaya çıkan tartışmalara ve öğrenmeye odaklanmış bir eğitim formatıdır.
Temel olarak, bilgi açığının farkedilmesi sonucu ortaya çıkacak doğal merakı ve öğrenme için
doğurduğu güçlü isteği canlı tutmak üzerine oturtulmuştur. Bir hastanın sorunlarından yola çıkarak,
öğrencinin temel ve klinik tıp bilgileri ile problem çözme becerisini kazanmasını sağlayan bir
Page 2
yöntemdir. PDÖ oturumları küçük guruplarda, 6-8 öğrenci ve bir eğiticinin katılımı ile
gerçekleşir.Ancak bu yöntemde sürecin yapılanması göz önüne alındığında “eğitici” yerine “eğitim
yönlendiricisi” terimini kullanmak daha uygundur. Öğrenci yerine ise “öğrenen” önerilmiş olmakla
birlikte fazla kabul görmemiştir. Olgu genellikle birbirini izleyen ancak arada serbest çalışma için
birkaç gün bırakılan iki ya da daha çok sayıda, 2-3 saatlik oturumlarda tartışılır. Öğrencilere bir olgu
çevresinde şekillenen kurgulu bir olgu (senaryo) verilir. Öğrenciler sorunların neler olduğunu, nasıl
oluştuğunu, nasıl çözüleceğini saptama uğraşı verirken bilgilenirler. Bu süreç, bağımsız öğrenmeyi
yüreklendirir, çeşitli durumların bilinmeyen yönleriyle uğraşma deneyimi sağlar ve olayı kavramaya
çalışan öğrencinin bilgi eksiğini fark etmesine yol açar.Bireysel motivasyon, oturumların dışında
kalan bağımsız öğrenme dönemlerinde öğrenmeye ayrılan zamanı ve çabayı belirler. Öğrenci merak
ettiği, gereksinim duyduğu konuyu öğrenirken, hangi düzeyde öğrenmesi gerektiğine ve bilgiye
hangi kaynaktan (kitap, makale, video, bilgisayar simülasyonları, konunun uzmanına danışma)
ulaşması gerektiğine karar verir. Bu süreç öğrencinin neyi, ne zaman, ne düzeyde, hangi kaynaktan
öğrenmesi gerektiğine karar vermesi şeklinde özetlenebilir ki buna “kişisel yönlendirilmiş öğrenci
merkezli eğitim” adı verilir. Senaryonun yönlendirmesi nedeniyle öğrenme konuları ve derinlikleri,
gruplar ve bireyler arasında benzerlik gösterir. Ancak öğrencilerin ilgi alanları ve önceki bilgi
düzeyleri (yönteme geçiş aşamasında daha etkilidir ) farklılıklar ortaya çıkarabilmektedir.
PDÖ oturumunda öğrencilerden tartışılacak konuyu kendilerinin gündeme getirmeleri, eğitim
yönlendiricisinden çok birbirleriyle konuşma eğiliminde olmaları, sorular sorarak bilgilerinin sınırlarını
zorlamaları beklenmektedir. Eğitim yönlendiricisi gerek gördüğünde sürece katılarak grubun
çalışmasına rehberlik edecektir.
PDÖ’de değerlendirmede de belirgin farklılıklar bulunmaktadır. Her oturumda eğitici öğrenciyi,
öğrenci de kendini, grubu ve eğiticiyi değerlendirir. Bu çok boyutlu iletişim eğitimin sonunda olduğu
gibi, eğitim süresince de eğitim, eğitim yönlendiricisi, öğrenci üçgeninde sürekli gerçekleşir. Öğrenci
her oturumda bilgi ve bilginin kullanımındaki düzeyini değerlendirdiği için öğrenme sürecine hakim
olur. Böylece eğitim dönemi sonlanmadan, öğrenci sorunlarını zamanında giderebilme şansı
bulmaktadır. Bu özellik yöntemin ve eğitim yönlendiricisinin giderek iyiye doğru yol almasına olanak
sağlar.
Öğrenciler bireysel başarısının yanı sıra gruba katkılarıyla da değerlendirilir. Grubun tümünün
başarısı amaçlanmaktadır. Öğrenci 6-8 kişilik bir ekibin üyesidir. Gerçek yaşamdakine benzer olarak
bazen karşılaşılan problemi yalnızca bireysel başarının çözmeye yetmediğini farketmesi ekip bilinci
oluşmasını sağlamaktadır. Ekip çalışması sonucunda öğrenci, sorunlara farklı yaklaşımları
görebilmekte ve bunlardan kaynaklanan değişik çalışma
yöntemlerinin ürünlerinden
yararlanabilmektedir.
Grup içi iletişimin bu sürecin üretkenliğindeki önemi göz ardı edilemez. Bu nedenle düşünceleri
netleştirerek kendini ifade edebilme, diğerlerinin konuşmalarını dinleyerek anlamlandırabilme, kendi
haklarının yanı sıra başkalarının hakkını da gözetme, öğrencilerin kazanması hedeflenen özellikler
arasındadır. Eğiticinin iletişim konusunda da (sözlü-sözsüz) öğrenciye model olması gerekmektedir
Probleme dayalı öğrenim yöntemi, kurgusu nedeniyle öğrencilerin bilgi yapılanmasını da olumlu
yönde etkilemektedir. Geleneksel disipline dayalı öğrenme yönteminde öğrenci, söz konusu
disiplinle ilgili çok miktarda bilgi sahibi olabilmektedir. Ancak gerçek yaşamda hekimin karşısına
gelen olgunun tek bir disiplinle ilgili olması sık karşılaşılan bir durum değildir, çoğunlukla çeşitli
disiplinlerle ilgili bilgilerin sentezini yaparak çözümler üretmek gerekir. PDÖ yönteminde öğrenci
multidisipliner bilgilerin sentezini yaparak problem çözmeyi öğrenmektedir. Geleneksel tıp eğitiminde
bilgiler yalnızca biyolojik yapılanma içermektedir. Oysa pratikte hekimin karşısına gelen olgular
sosyal, etik, ekonomik, yasal, davranışsal ve mesleki sorunları da birlikte getirmektedir. PDÖ
oturumunda verilen senaryolarda olgu bir bütün olarak, her yönüyle ele alınır ve öğrenciler olgunun
sorunlarını tüm boyutlarıyla algılayarak çözüm üretmeye yönelirler. Bu süreçte öğrenciler toplumsal
Page 3
ve mesleksel yapılanma konusunda da bilgilenmektedirler

drankara · #8 (**permalink**) 01-04-2008

Bilgiler için öncelikle teşekkür ediyoryum..
Bu bilgileri ve üniversitenizde uygulanan sistemi [Bu Linki Görüntüleyebilmeniz İçin Üye Olmanız Gerekiyor.. Üye olmak için Tıklayın...] sitemizde "PDÖ (Probleme Dayalı Öğrenme) Sistemi" başlığında açtığım foruma da aktarırsan sevinirim.

İlgili Link:
[Bu Linki Görüntüleyebilmeniz İçin Üye Olmanız Gerekiyor.. Üye olmak için Tıklayın...]

DoktorTR.Net · #9 (**permalink**) 01-04-2008

oraya da kopyaladım,siz de sağolun

drankara · #10 (**permalink**) 01-09-2008

Her iki sitemize Katkılarınızın devamınıda bekliyoruz..

Seçenekler	Arama
Yazdırılabilir şekli göster Sayfayı E-Mail olarak gönder	Arama: Gelişmiş arama yap
Stil
Normal Hybrid-Şeklinde gösterime geç Ağaç şeklinde gösterime geç